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    彩云伴海鷗

    2019年05月13日 03:11

        又問:“老師,為分數而學習,與為知識而學習,這兩樣有什么不同嗎?”

        傳統的教育比較注重學生外在行為的指導,豈不知“心動才能行動”?我國著名的教育家陶行知先生說過:“真的教育是心心相映的活動,唯獨從心里發出來的,才能打到心的深處?!睆南壬脑捴?,我們不難領會,離開了情感,一切教育都無從談起。因此我總認為只有在對學生的心靈關懷之上進行的教育過程才能成為師生情理互動的愉快過程,進而收到良好的育人效果。我曾經嘗試過給學生提供一條宣泄情感的渠道—―“心靈熱線”,這個熱線不是靠電波連結,而是靠文字,因為我考慮高中生不太愿意面對面訴說心靈深處的隱秘,筆談可能更易為學生接受,學生可以把自己心里的困惑、苦惱用筆寫下來通過寫周記、或者寫信等形式,將內心感受直接傳達給我,而我則認真讀學生的“心聲”,并及時給予答復,或者筆談,或約來面談。記得有一個女孩,她不是我班的學生,但因為朋友的介紹,先書面試探我,筆頭來往了幾次后,我倆才進行了一次徹底的長談!一個深陷于早戀的情感旋渦的孩子終于慢慢地回到學習的隊伍中來。由此我領悟到:孩子是具有超強糾錯能力的,只要你能把他當作朋友,尊重他們的人格,尊重他們的感情,用恰當的語言給予正確的引導,拿出一些耐心,是能夠收到良好的教育效果的。反之,任何“壓制”“堵截”學生的情感釋放而令學生傷心的行為,都是很難補救,甚至會適得其反的。

        

        [案例]李同學成績優異,為了保住自己的名次,他一方面悄悄用功學習,另一方面對同學請教的問題故意推說不會,還經常打擾同學學習。為此,大家都很討厭他,使他陷入了孤獨。

       09. 守時.   

        南京師范大學附屬中學語文老師王雷這樣比喻教師的“職業認同”:三個建筑工人造房子。有人問他們在做什么。第一個人回答,我在造房子:第二個人回答,我在掙錢;第三個人回答,我在建造最美麗的建筑。與之類似,教師也一樣。有人只看到了工作本身,覺得自己就在做教師;有人把教師看作一種謀生手段,為了掙錢;還有人把教師看作人類靈魂的工程師。第三種才是從內心里對工作認同,看到了工作過程中的意義和價值。

        從前的點點滴滴依然會涌起,在我來不及難過的心里。

        《新約?馬太福音》中有這樣一個故事,一個國王遠行前,交給三個仆人每人一錠銀子,吩咐他們:“你們去做生意,等我回來時,再來見我?!眹趸貋頃r,第一個仆人說:“主人,你交給我們的一錠銀子,我已賺了1 0錠?!庇谑菄酹剟钏?0座城邑。第二個仆人報告說:“主人,你給我的一錠銀子,我已賺了5錠?!庇谑菄趵剟盍怂?座城邑。第三個仆人報告說:“主人,你給我的一錠銀子,我一直包在手巾里存著,我怕丟失,一直沒有拿出來?!庇谑菄趺顚⒌谌齻€仆人的一錠銀子也賞給第一個仆人,并且說:“凡是少的,就連他所有的也要奪過來。凡是多的,還要給他,叫他多多益善?!边@就是馬太效應??纯次覀冎車?,就可以發現許多馬太效應的例子。朋友多的人會借助頻繁的交往得到更多的朋友;缺少朋友的人會一直孤獨下去。金錢方面更是如此,即使投資回報率相同,一個比別人投資多1 0倍的人,收益也多10倍。 這是個贏家通吃的社會,善用馬太效應,贏家就是你。

        (14)哈欠打個不停;

        培養健康向上的班級文化,也是培養學生個體良好習慣的有效途徑。

        用腦要注意活動

        王永慶早年因家貧讀不起書,只好去做買賣。16歲的王永慶從老家來到嘉義開一家米店。那時,小小的嘉義已有米店近30家,競爭非常激烈。當時僅有200元資金的王永慶,只能在一條偏僻的巷子里承租一個很小的鋪面。他的米店開辦最晚,規模最小,更談不上知名度了,沒有任何優勢。在新開張的那段日子里,生意冷冷清清,門可羅雀。

        十二,“我請你吃飯”之類的話不要亂說,因為所有人都會當真,不管你自己怎么想,大學里請人吃飯是很平常的事,幾乎連請一個自己不怎么認識的人吃飯都很正常。

        B. 有時埋怨自己拖延了時間,但總為拖延找借口。

        原因之三:未經挫折。有的學生從家庭到學校、從小學到中學,一路順風,未經挫折。平時看去意氣揚揚,偶遇挫折卻一蹶不振。相應對策可采?。?、平時注意向學生介紹成功者成功之前的艱辛歷程,使學生懂得人生之路不可能是筆直平坦的。教師和家長如能以親身體會教育學生,效果更好。2、可假設某些經受挫折的情境,如:假如我高考落榜、假如我競爭失敗、假如我是一個殘疾人等,組織學生展開討論,各抒己見,并肯定那些積極向上的意見,從而增強學生的承受能力。3、組織學生參加科技小發明、進行社會調查及各種社會實踐活動,在活動中放手讓學生去嘗試、探索,與外界接觸,鼓勵學生失敗了再干,親身體會經歷困難挫折終于取得成功的憂與樂,為這類學生在人生道路上遭遇挫折時具有相當承受能力奠定基礎。

        “不上大學照樣能夠成才,一天到晚讀書有什么用?”兒子說,“我們班一個同學他爸只讀了小學四年級,辦了一個公司,自己當老板,一個月收入兩萬多,另一個同學的爸爸是高級工程師,現在還不是和你一樣在家待崗?”我說:“那你不讀書就有用了?你不讀書也能當上公老板?”孩子卻說:“我知道你們是舍不得我上重點高中花的錢,我以后掙了錢,肯定會加倍還,三萬塊錢,其實也不過是毛毛雨?!蔽蚁仁潜粌鹤拥目裱哉×?,最后終于抑制不住自己,用力打了他一個嘴巴,兒子本能地舉起手來想反抗,但又放下了手,冷冷地說道:“這下你的心理該平衡了吧?”我怔怔地看著他,發現兒子竟然變得這樣陌生,我簡直不認識他了。

        十五、人生最大的擁有是感恩。

        雖然有時候老師對你頗有點 “恨鐵不成鋼”,但僅僅是“恨鐵不成鋼” 而已。對于你說的“老師鄙視的眼光”,我想告訴你,老師是不可能對一個學生真正鄙視的,除非他根本就不是一個老師,何況對你這樣一個頗具靈性的學生呢?

        那是發生在20世紀80年代初期,江南的一個山區小學。小女孩南南上四年,她的老師是一個20多歲的男教師。她是因為父母太忙,無暇照顧她,便把她寄養在奶奶家。小女孩長得很有靈氣,因而學習成績還很好,也許缺少了父母的愛,她希望老師能像爸爸媽媽一樣愛她,疼她。其實老師對她已夠好了,但她總覺得不夠好,因而處處想弄點毛病,好讓老師關注她。希望真的來臨了,老師一看昨天剛下了一場大雨,山上到處都是泥巴,于是手工課,便教大家到室外去作泥工。同學們像出籠的小鳥,興奮地飛奔出去。

        點評:成績優異者的壓力更多地來自于父母和老師的高期望,由于他們處于金字塔尖,所以就更加謹慎小心,高度緊張。與此同時,成績優異者之間也互相競爭,學習一般者則或明或暗地嫉妒他們,也使他們幾乎得不到同伴群體的支持和理解。

        出類拔萃不是一蹴而就的,出人頭地不是一想就來的,出將入相不是一夢即可的,所以你必須走對高一,走實高二,走好高三。

        考生在學習的間隙或學習之后,可以通過聽音樂來達到消除疲勞的目的。但是,所聽的音樂必須是“純粹音樂”,也就是沒有歌詞的優雅的音樂。如貝多芬的《田園交響曲》、海頓的組曲《水上音樂》等。音樂中如有文字的話,文字信息將進入大腦,結果會導致大腦得不到充分的休息。

        你們好!

        學生在老師導出的愛情觀念中,會有一個自己自覺不自覺的“內化”過程,愛的“神圣”、“偉大”這些詞,不管學生真正理解多少,起碼他的潛意識里能受到正面的影響,長大后才懂得怎樣去愛別人、去珍惜身邊的幸福。

        問:在學習中,我們往往想到的是失敗。這有什么害處?

        所以,我們在和孩子交談時,應該少批評,多鼓勵。孩子在學習的過程中需要成人指導,了解那些是好行為,那些是壞行為,以建立正確的價值觀??墒亲鳛楦改傅耐钱斂吹阶优膲男袨闀r才批評指正,而對好的行為則熟視無睹,認為這樣孩子才不會走學壞。其實父母的贊賞,更能使孩子樹立正確的人生觀,在學習過程中建立自信及肯定自我價值。像前邊那位家長私拆孩子信件,偷看孩子日記的做法和“我是你的監護人,有權這樣做”的話語,都極大的傷害了孩子的自尊心和人格,卻沒有引導孩子應該如何正確對待男女生之間的交往,如何對待青春期萌動時的異樣的情感。

        第四你們要有超越自我的勇氣。每個人奮斗的目標其實就是下一個更好的自己。人只有也只能在不段超越自我的過程中進步、發展。羅曼羅蘭曾經說,人只有在超越自我的道路上才能越走越遠。學習更是如此,趕超班上的任何人都沒有趕超你自己更讓你勇氣十足、信心百倍。

       ?。?) 是的,我們在生活中還會遇到很多這樣意想不到的危險,那你能不能

        注意適當的作息,適時地娛樂,科學地安排學習時間,就能及時排除心理壓力;合理的飲食調整,就能保持良好的競技狀態,從而順利度過高考關。

        八、不要濫交異性,尤其是女孩子,因為一舉一動都會留下鉻印,將來成為把柄;不要相信異性,尤其是女孩子,因為世事多變,每個人都有太多的不得已;不要依*異性,尤其是女孩子,因為生活沉重,誰都想活得輕松。

        祝身體健康!工作順利!

        閱讀與寫作是無論哪一個語文教學階段的當然核心這實屬情理之中,但作為語文教師如果毫無閱讀與寫作習慣的培養與堅守,一味地在浮華喧囂的塵世生活中載沉載浮、隨波逐流而只對學生的閱讀與寫作活動做出隔靴搔癢的純技術層面的所謂指導甚或完全意義上地事不關己高高掛起這卻又在意料之外了。

        要穩定并提高學生的注意力,教師首先要爭取學生的“注意”??梢圆捎靡恍┮子趯W生理解的方式,即教學語言要有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白,為此,教師可以借助某些技巧,例如重復、深入淺出、抑揚頓挫,甚至是自己一些習慣性的、與學生達成默契的動作,同時語言要注意簡潔、明了,善于歸納、概括等,這些都能防止學生降低或轉移注意力,從而達到教學目的,取得良好的教學效果。注意力的集中與否,與個人的意志力有關,教師同樣要注意培養學生的意志力,用意志力克服精神不集中的現象,克服外界干擾,專心學習。

        四同高中生中,美國高中生對自己最滿意,其次是中國高中生。中國高中生擁有較好的生活品質,自我滿意度較高,幸福感較強,僅次于排名第一的美國高中生。

        第四、多角度看名次,學會辯證地分析問題。如果每個人都還想保持原來在班上的名次是不可能的,不是進步就是退步了。尤其是一些總是排在后面的同學,很少體驗到成功的感覺。這時就需要每個人都要理智。排在最前面的人、排在后面的人都要對多角度看名次,因此還要對自己縱向比較一下,自己是否進步了,掌握的知識是否更多了。不要將自己的目光只放在眼前的名次上,否則就很難繼續進步,有些人可能還要盲目樂觀,一點點退步。

      

      當前,中學生心理承受能力差的現象普遍比較嚴重,探討其原因并研究其對策,關系到我們的教育如何培養全面發展的人,很有必要。這一問題的大面積解決,要靠學校、家庭、社會等多個方面的共同努力,而教師尤其是班主任居于其中樞紐的地位,我們應當從自己的班級做起,從自己身邊的學生做起。下面根據自己的實踐體會,談一些粗淺的認識。

        再次,方式得當。表揚,要具體明確,因為這樣的目的是增加所期望的行為,所以要讓孩子知道究竟哪一種行為受到了表揚,表揚越具體明確,孩子就越容易理解,并且重復這一行為。比如,當孩子起床后收拾好床鋪,然后去刷牙洗臉,你表揚說:“你做得很好?!焙⒆硬磺宄约旱氖裁磁e動得到了媽媽的夸獎,如果換一種方式可能就好些:“你起床后把床和收拾得很整齊,真是太好了?!?

        NO!狼吞虎咽,加重胃腸負擔。有些考生喜歡吃湯水泡飯,這極不可取。這種吃法使唾液來不及和食物充分拌和,食物便被“沖”進了胃里,容易造成胃病。

        造成這些現象的原因,可能是作者責任意識不強,害怕亮出自我的觀點,怕暴露自我的心理,因而就拉上“我們”作擋箭牌;可能是學生自我中心意識太強,處處露出“話語霸權”意識;因而從讀者的角度思考不夠,心中沒裝有讀者。高行健的《靈山》與《一個人的圣經》中人稱使用的混亂,應該與作者的語言功力是沒有關系的,恐怕與作者對讀者負責的意識強弱有關;也可能是學生平時學習中對人稱使用關注不夠,分析不夠,沒有注意第二人稱在文中的使用是有條件的,人稱的轉換也是有條件的,以致誤將人稱活用當作一般用法來看待。對人的稱謂,反映一個人的修養,學識與人格;人稱的使用,同樣與一個人的修養、學識、人格有關。因此,人稱的教學,既是語言的教學,也是做人的教育。我們只有把人稱教學與做人教育結合起來,才能有效地解決人稱使用把握不準的問題。

        “缺乏目標性,將使你的學習沒有成就感,其實高三后期復習尤其要有針對性,查缺補漏,對自己的弱科或各科的薄弱環節進行彌補,這樣學習才在效率。只跟隨老師步伐走,對自己熟悉的知識進行重復訓練,學習始終處于被動狀態?!?

      民事訴訟法明確規定,公民個人隱私權利應受到國家法律保護,使之不受侵犯。而在小學生中,他們也有個人隱私權利,同樣也受到法律保護。尤其是高年級學生,他們隨著年齡的增長,逐步懂得一些道理,若偶爾犯有一點小錯誤,老師提出批評教育要注意場合,切不可批評過分,要掌握一定尺度,否則,會使他們失去信心,丟掉面子,也會影響學習和做人。

        放任不管,任其瀟灑;亂管瞎管,種瓜得豆;嘮叨數落,肆意打罵;代替包辦,制造“機器”……父母若采取如此種種不明智的做法,只會使孩子越來越不愛學習。

        第一招——提高課堂教學效率,精講多練為上上策。

        (5)寫作文不順利;

        (六)樹立成功理念

        大家好!

        最后,我們還要努力做到提問面向全體,滿足所有受教對象學習的心理需求,最大限度地實施素質教育,體現分層教學要求,提高教育教學的品位,達到語文教學大綱規定的目標。我認為,只有做到以上幾點,我們才能最大限度地發揮提問教學的效益,從而提高語文教學質量。

       一、就施教者來說,認為心理健康教育僅僅屬于德育工作,只是班主任和政教人員、團隊工作者的任務。其實,正是因為缺乏心理健康知識,才會把學生表面的行為“上綱上線”到品行不良的高度,而忽視了行為背后潛藏的真正原因——學生的心理需求,所以只理解為是班主任和政教、團隊工作者的任務??茖W的心理健康教育要求所有的任課教師都應當在教育教學工作中擔負著學生心理健康教育的任務,去尋找科學的途徑,并尊重學生真正的心理需求,建立理解、信任、和諧的師生關系。

        師:看著阿峰急想知道答案的眼神,心想,他必竟還是個孩子。


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