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    你知道什么樣的語文教育更受學生的喜愛嗎
    更新時間:2019-01-07 12:00
      文章作者:peili
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      語文教育作業是一項雜亂的作業。它部分是科學,部分是藝術;部分是常識,部分是技術;部分是政治,部分是業務----它是多種要素的綜合體.正由于如此,語文教育充溢了無量魅力.語文教師既是語文常識的傳播者、語文才能的訓練者,又是智力的開發者、思想品德的培育者。作為這一雜亂作業的承擔者,怎么才能讓語文課真正充溢魅力,怎樣才能讓每節課都吸引住學生呢?
      
      在語文教育實踐中,我殷切感悟到,要讓語文課充溢魅力,成為學生的神往,至少要具有三個條件:教師的人格魅力;教師高深的常識;教師過硬的基本功和多樣的教育方法。
      
      在與學生的交往中,教師要盡力創立一個磁場,讓學生感到教師可親可敬,從而把語文學習當作一種幸福,一種快樂。
      
      首要教師要熱愛作業,喜愛學生。即要平等待生,尊重學生,構建一種平等調和的師生聯系。切忌為了教師的威嚴將自己高高地凌駕于學生之上,造成師生敵對的緊張聯系。
      
      那是一個熾熱的下午,第一節課,我準備上《絕唱》,走進教室,發現學生們昏昏欲睡,我知道批判教育或許會使學生強作精神聽課,但那種心態下的學習效果可想而知。因而,我首要減少了本節課的一個教育目標,然后讓學生提提神:“同學們,咱們喜不喜愛歌唱?”學生都說“喜愛”,“那好,咱們這節課就來歌唱吧!”沒料到學生齊聲說:“教師先唱一支給咱們聽。”我一愣,學生則大笑起來。我沒有板起面孔,唱就唱吧!一曲結束,雖五音不全,變腔跑調,但學生都說好,且心情激昂,要求我再來一個,我順勢說:“教師獻丑,不好意思再唱了。不過,教師為咱們請來了一位著名歌手,現在就請咱們一起來賞識她的歌聲吧!”學生大為疑惑,紛繁往窗外看,“他(她)在哪里?”“她叫王小玉,在講義101頁”并接著板書《絕唱》,學生們一愣,隨即宣布了會意的淺笑,嘩啦啦,精神抖擻地打開了講義、筆記本……下課鈴響了,學生興猶未盡,似乎還沉醉在王小玉那含蓄動聽的歌聲里。一個看似簡略的細節,使這節課的教育使命順利完結并取得了意想不到的效果。
      
      其次,要學會傾聽。課堂教育中,學生或許不會很快領悟教材、教師的意圖,答復問題時,常常東拉西扯乃至不著邊際。這時教師要有耐性,不要輕易地打斷學生,要盡量地點撥引導,而評論時,學生的想法或許與教師的想法不一致。此時,教師要勇于拋棄,只要學生的說法能自圓其說就行。例如,對《我的叔叔于勒》做人物形象剖析時,2004屆學生趙凱洪俄然問:“為什么于勒沒有認出買牡蠣的若瑟夫?”這是我備課時始料不及的,且這個問題于人物形象剖析似無多大關聯,但我并沒有因而搪塞引開,而是順勢把這個問題拋給學生,讓他們參加評論。有學生答,于勒脫離時若瑟夫還未出世,并以于勒離家已十多年為根據;有的說,于勒一向低頭手上的生路,沒來得及抬頭看,等等。我都逐個點頭、淺笑予以賞識附和。我想,學生已在掌握課文內容的基礎上充沛調動了思想幻想,且又合乎情理,至所以與非,對還是錯,已無關緊要了。再者,教師如此對待學生思想火花的心情,能培育學生長于動腦思考、勇于共同(斗膽)思想的習慣。這樣讓學生有話能說、有感可談,充沛展現自我特性的語文課,誰不喜愛上呢?
      
      第三,教師健全的性情也是讓語文課充溢魅力的一個要素。由于教師的性情與教育效果有著親近的聯系。語文教育在培育學生性情方面有著其他學科所無法企及的極其重要的效果。教材中的一系列思想觀點和一系列的人物形象是塑造學生性情的主體內容,學生對著作中人物的喜愛,對著作思想內容的了解,都與經過語文教師性情過濾的講解密不可分的,學生從課文中得到的養成要素無不打上教師性情的烙印。著名教育家烏申斯基說“只能用性情來構成性情”,實踐證明,什么樣性情的教師就培育出什么樣性情的學生。
      
      在此含義上說,語文教師在語文教育中養成并保持比方心情飽滿、樂觀向上、堅韌頑強等等一系列杰出的性情特征,能把它在蘊含有這些性情要素的著作中有機融合、浸透,傳導給學生,定會發生巨大的教育力量,也會使教師自身閃爍著誘人的性情魅力,而讓語文課堂情如磁石,深深吸引學生。試想,誰會喜愛一個品德損壞、性情粗劣的語文教師呢?
      
      第四,教師要有豐厚學問。在學生眼里,就是在成人眼里,語文教師應該是學問淵博,見識廣厚的。而作為一名真正的語文教師,作為一名對學生極具吸引力的語文教師,確更該如此。
      
      由于課堂上學生對他們想知道而不知道的內容,往往會聽得津津有味、萬籟俱寂,課堂上教師能說出學生想說但說不出的話,他們常常會笑容可掬,振奮沉醉。一個語文教師若能做到這一點,一定會迷住學生,讓他的語文課充溢無量的魅力。而要做到這一點,有必要在課余閱讀很多的書本報刊。不僅要學習黨的方針方針、教育學、心理學、教育法的基本理論、攻讀專業著作,并且要博覽其他各方面書本、常識。棋琴書畫不能說樣樣通曉,起碼略懂一二;自然科學不說門門通,至少ABC要知道,這是教育的需求,是教師了解與處理語文教材所應具有的基本素質。這即是要求語文教師在通曉專業常識的基礎上還要看更多更雜的書,即成為一個有所專攻的“雜家”。雖然這加劇了擔負,但這一切帶來的是淵博的常識和才能,繼而能圓滿完結教材中一些非語文常識的教育使命?,F在語文講義中的科普讀物不少,若就文體特點講透講通確能完結教育使命,但信任那樣單一的課堂教育必讓學生和自己都感到枯燥乏味。教師若能在教育中交叉與課文內容有關乃至無關的科普常識,必能使學生興趣倍增,在高質量完結教育使命時,也油然而增加了學生對語文教師常識淵博的崇敬和喜愛,并且這樣會以身作則、耳濡目染地激發他們求知的欲望。一舉兩得,何樂而不為?
      
      第五,教師要盡力成為言語大師。語文教師的基本功是長于運用言語(包含口語和書面語)。要成為學生言語學習的第一素材,教師的讀和說要讓學生聽得中聽入情入心,這是課堂教育迷住學生的第一要素。另外,語文教師的書法也應像樣。做為言語文字的教授者,字寫得雜亂無章,身首易位,令學生目不忍睹,哪還有心思學習仿效。
      
      語文課的魅力來自語文本身。咱們民族的言語以其豐厚的語匯,精妙的表達,豐厚的文化底蘊而魅力無量。語文教師有職責引導學生暢游于民族言語著作之中,縱情享用語文的魅力。李白杜甫白居易、唐宋八咱們、魯郭茅巴老曹,語文教師如能把學生領進這些文學大師的言語殿堂,那他們怎能不熱愛自己民族的言語。
      
      語文教育的底子目標就是培育學生“了解和運用祖國言語文字的才能”學生學語文有必要充沛感觸言語材料,不斷揣摩、體味、剖析、挑選、堆集和運用言語,假如語文教師只長于把自己咀嚼的好的課文“喂”給學生,好像爸爸媽媽把咀嚼好的飯菜塞進孩子嘴里,孩子底子嘗不到飯菜的真味,誰喜愛失掉真味的飯菜?因而語文教師應在教育中更多讓學生自己去體會、感悟,得到更多更新鮮的東西。
      
      語文課的魅力更來自于語文教師教育藝術的魅力。
      
      首要是情感魅力。語文的生命是情感,“情”是語文的靈魂。要在短短45分鐘之內,讓學生感動著真善美,憎惡著假惡丑,體味著巨大與崇高,又唾棄著卑鄙與渺小,需求教師字字句句彌散著濃郁的情感,使學生沉醉與中,煥宣布其他學科無法具有的豐盈誘人的魅力。
      
      比方,在詩詞教育中抓住了情感,使命便已大半完結。我在教杜甫《茅屋為秋風所破歌》時,先愛情投入地介紹杜甫的生平,然后小結導入課題:居無定所,流離失所,貧困潦倒,卻時時處處憂國憂民,寫出許多愛國詩篇。作為一名愛國詩人,最后的結局竟是貧病交加,死于長沙到岳陽的一條破船上,骸骨在四十年后才被其親人送回故鄉安葬。他凄慘地脫離人世,而他的詩作和他的精神卻不朽后人心中。今天,就讓咱們以《茅屋為秋風所破歌》的學習來刁難這位巨大的愛國詩人的悼念吧?。ú㈦S手板書課題《茅屋為秋風所破歌》杜甫)我顯著感到自己在講述時視野變得含糊,學生也被教師的心情感染,教室里靜謐無聲。接下來的朗誦十分整齊而沉郁,再加上愛情朗誦的指導,學生已掌握了此詩傳達的思想愛情,名言佳句的領悟更是在學生宣布感觸時不點自明晰。注重情感的先導省卻了很多教師逐句譯析的煩瑣(且學生因煩瑣無所側重而無法體會以傳情達意為主的詩之宗旨),課余與學生交談時,學生都說課堂上看到了教師眼中之淚,悟到了詩中之情。這節課心情挺沉重的,但對詩意的了解掌握卻異常的輕松到位。
      
      教育經驗告訴我,教師須有豐厚的情感,且情要真,遇假丑惡而怨憎怒,遇真善美而求愛憐,以此感染學生。備課時要深化鉆研教材,充沛體會課文中作者蘊含的情感,在課堂上把自己的情感和課文的情感有機結合,真誠地釋放出來,一定會深深感染學生,撥動他們的心弦,引起他們強烈的共鳴,從而深化了解作者的意圖和著作的主題。
      
      語文教育是技術,但更是一門藝術。藝術是無止境的。為使語文課魅力四射,大放光輝,成為學生的神往,我愿窮盡此生在這共同的藝術領域里孜孜以求,不斷探索。

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