<big id="tp7bo"><nobr id="tp7bo"></nobr></big><strike id="tp7bo"></strike>
  • <strike id="tp7bo"></strike>
    <code id="tp7bo"><nobr id="tp7bo"><track id="tp7bo"></track></nobr></code>
  • <code id="tp7bo"><small id="tp7bo"></small></code>

    ?
    對于中學語文教育有哪些是需要改進的地方
    更新時間:2019-01-07 11:56
      文章作者:peili
    閱讀()
      語文教育一向以來是遭到抨擊最多的學科,變革也是最多的。從語文教育形式看,咱們不難看出我國的語文教育閱歷了應試教育到本質教育再到立異教育的進程;從教育內容來看,語文教材可謂一天一個樣,讓人目不暇接,無所適從;從變革的代表人物來看,先是南錢北魏,后是百家爭鳴,可謂熱鬧非凡??墒?,社會對語文的教育依然不滿意,癥結何在?關鍵在于咱們的語文教育變革疏忽了以下幾個問題。
      
      一、中學語文教育變革中語文教師的定位問題。
      
      語文教師是咱們中學語文教育的實踐者,也是中學語文教育變革的實踐者,能夠說他們是中學語文教育變革中最具話語權的一群人??稍蹅儾浑y發現,他們的呼聲卻那么的軟弱無力。語文教材的編訂,試題的編訂有幾個是中學語文教師?即使有,他們在那些教授、學者、官員面前又有多少話語權?語文版別的一變再變,高考試題的責備再責備,是否闡明晰些怎樣?更何況即使在校園中,中學語文教師的教育和教育變革又有多少自主權?其次咱們還應該進一步看到中學語文教師和其他學科的教師一樣是人不是神,他們乃至比其他的教師更為艱難。一方面他們需求對我國乃至外國幾千年文化傳統的承繼,另一方面又需求與時俱進,在承繼中變革,在變革中立異。已然這樣,那么失誤乃至錯誤在所難免??墒窃蹅兊纳鐣欠駥χ袑W語文教師太過于苛求?;剡^頭來看看批評中學語文教師的文章,否定、責備、謾罵層出不窮,乃至有過激者謾罵中學語文教師滿是一群誤人子弟的“教書匠”。咱們姑且不去討論工作真的是否這樣,但一味的責備和謾罵是否能解決問題?中學語文教師真的對社會主義的教育事業一無可取嗎?最終咱們再談談中學語文教育變革中語文教師在教育語文實踐中的地位。建構主義以為:常識不是經過教師傳授得到,而是學習者在一定的情形即社會布景下,借助學習獲取常識的過程,其他人(包含教師和學習伙伴)的協助,使用必要的學習材料,經過含義建構的方法而取得。也就是說咱們的語文教師在教育實踐中已由主體變為了主導,語文教師的首要作用是激起學生形成學習動機,創設契合內容要求的情形和提示新舊常識之間聯系的頭緒,協助學生學習新的常識、啟發誘導學生去發現問題、考慮問題、解決問題。這也契合咱們近幾年中學語文教育變革的大方向。已然這樣,咱們的中學語文教育變革是否更應該重視怎樣建立教師的主導地位,怎樣讓每一位教師在教育實踐中真實當好導演的角色。
      
      二、中學語文教育變革中學生的定位問題。
      
      中學語文教育變革的直接受益者是學生,社會評判咱們的變革成功與否的規范也是學生的本質和才能是否得以進步這一規范,而咱們的語文教育變革有些疏忽或者說不注重這個問題。咱們過多的考慮了教育形式、教育內容等的變革,而疏忽了學生是一個個鮮活的生命。咱們有必要供認學生首先是具有生命意識的人,而咱們的傳統教育乃至今日的教育恰恰疏忽了這個問題。教育實踐過程中,咱們的學生不是獨立的學習,而是在教師和家長的督促下進行學習的,學習的內容也是咱們事前給他們規定了的,乃至在教育過程中也是有計劃有意圖有組織的灌輸常識,疏忽了學生作為具有生命意識的人的獨立性,疏忽了他們在日常生活中的隨機的感知。能夠說,咱們的學生在關系到他們切身利益的教育問題上徹底失去了他們的話語權,而是一向徹底的被迫的學習。這樣的教育能進步學生的積極性和主動性?“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需求點著的火把。”3000年前古希臘的圣哲普魯塔戈的這句話是否應該值得咱們深思。其次學生是具有社會含義的人,他們無法逃避現實,更不或許脫離社會。而咱們的中學語文教育變革,改來改去學生依然僅僅校園的學生,而不是社會的學生。咱們的教育活動幾乎全在教室,而疏忽了學生與社會的觸摸。再看看咱們教育變革的內容,變來變去依然僅僅常識性、文學性和思想性一致的文章,而回避了社會,回避了社會的不平現象。咱們的教師教給學生的也是墨守成規的傳送既定的正面的東西,而忘記了咱們的學生終究是要走向社會的,他們既會觸摸到好的,也會遇到不和的??吹皆蹅冊S多的學生走向社會之后的不適應和那種無所適從、茫然無助的姿態,咱們的教師還能一本正經、墨守成規的在教室里心安理得的傳道授業解惑嗎?這不能不說是咱們中學語文教育變革疏忽了學生的社會性的必定的消極結果。第三,學生是有獨立特性的人。已然這樣,那么咱們的中學語文教育變革是否能夠整齊劃一、千篇一律??鬃釉趦汕Ф嗄昵熬吞岢隽?ldquo;對癥下藥”,而咱們的語文教育呢?一致的教材、一致的計劃、一致的形式、一致的進展,這能體現特性嗎?咱們的中學語文教育過多的注重了共性而疏忽了特性,注重了一般性而疏忽了具體性。咱們一旦發現了一套好的教材,一條好的經驗等便盲意圖推廣而不去考慮地域的差異、教師才能的差異、學生特性的差異,這能成功嗎?因而,中學語文教育變革有必要因地制宜、對癥下藥,應該走想多樣化,這才是語文教育變革的根本途徑。最終,學生仍是具有創造性和開展潛能的人。下面舉兩個例子來闡明中學語文教育變革應該重視此問題:一個是一個心理學家做的實驗。她畫了一個圓圈問大學生是什么,大學生考慮好久才回答說或許是零。而同樣的問題問幼兒園的小朋友卻呈現了許多的答案:太陽、鐵環、燒餅、足球、雞蛋、眼睛等等。這個簡略的案例卻把咱們的教育的壞處揭露的酣暢淋漓。換句話說,今日的教育是在摧殘學生的創造性的教育。而咱們的中學語文教育變革對這個問題終究重視了多少?另一個是我在作文教育過程中遇到的,我給學生一個《落葉》的作文題目,許多學生都寫秋天的落葉的喜或悲,可是班上一個作文很糟糕的學生卻另辟溪徑寫出了一篇驚人的文章。他不寫秋天的落葉而寫春天的落葉,他文章中寫到:秋天的落葉當然讓人哀嘆,但他究竟走完了生命的進程,比如一位白叟;而春天的落葉在萬物復蘇時卻黯然飄下,真象一個夭亡的孩子,悲之極也。由此而觀之,每一位學生,即使是最糟糕的學生也具有他們的開展潛能,這需求咱們的教師去激活。但咱們的中學語文教育變革又有多少人去考慮過怎樣激活這些學生尤其是差生的學習潛能。咱們敢肯定的說,不把學生放在眼里的變革終究都只要失利。
      
      三、中學語文教育變革的立異問題。
      
      現在中學語文教育變革中喊的最多的便是立異,在此基礎上也呈現了一些具有開拓立異的教育形式:研究性學習、圓桌學習、協作式學習等等。咱們無法否定立異給當今的中學語文教育變革帶來了新的活力,帶來了新的期望,但盲意圖尋求立異,整天絞盡腦汁考慮怎樣別出心裁是否是中學語文教育變革的初衷。中學語文教育變革的意圖是什么?很明顯是進一步進步學生的本質,培育愈加適合現代社會開展的人才。立異的條件是什么?是基礎常識,是學生熟練掌握基礎常識的條件下的立異。離開了這個條件絕不是立異,而是在折磨學生。咱們很難想象,一個缺乏豐厚詞匯的積累、乃至連簡略的語言表述都不會的學生能寫出優美的文章;一個連我國最基本的歷史都不了解的學生能分析出阿Q的深層次的社會含義。忽視了基礎常識的訓練而一味的著重立異,只會拔苗助長、欲速不達。
      
      立異不是一句口號,更不是萬能鑰匙,它是一種觀念的轉變,一種自我的提高。立異即意味著不墨守成規,不隨聲附和,立異意味著在咱們的教育實踐活動中要充沛尊重學生的特性,供認學生的特性差異,讓學生的特性充沛自由的開展。充沛尊重學生的特性,就是要求咱們的教師也要有獨立的特性,要求教師在教育過程中做到教育要有特性,教育內容要有特性,教育方法要有特性。沒有特性的教育就無法培育和開展學生的特性,沒有革新也就沒有立異。因而,立異實際上是在充沛維護教師和學生的特性的基礎上的立異。這就是一種觀念的轉變,這是教師既要維護自我獨立特性又要維護學生的獨立特性的自我提高的過程。而咱們的中學語文教育變革中的立異大多是在一致要求、一致形式下的立異(現在不是還有許多校園要求教師集中備課、一致教案嗎),教師和學生都失去了獨立的特性。這樣的立異不是真實含義上的立異,而是在演繹立異,在制造立異。咱們能奢望這樣的立異給咱們的語文教育帶來新的奇觀嗎?
      
      四、中學語文教育變革中的課堂教育問題。
      
      中學語文的課堂教育在閱歷了應試教育的滿堂灌的陣痛后已由一個極點走向了另一個極點,乃至呈現了“講的越少越好”的觀點。所以咱們有的語文教師整個一堂課只用很少的時刻解說而很多的時刻讓學生自己看。有位教師在講授《雷雨》時,讓幾位學生表演了這部話劇,輕描淡寫的解說了一下便完畢了這篇課文。而另一位教師則從社會布景的解說下手,讓學生考慮人物之間的關系、對立以及所再現的當時的社會含義等。不難看出前一位教師確實講的少,可學生是否真實掌握了這部話劇?后一位教師講的多一些,但學生至少明白了這部話劇。當然我也不是著重教師講的越多就越好,而是要闡明咱們的課堂教育要掌握好講的“度”。那么怎樣掌握這個“度”?首先教師在整個課堂教育中應該清晰教師的作用,教師在整個教育過程中僅僅組織者、指導者、協助者和促進者。咱們教師的首要任務是創設一定的情形來激起學生的積極性和創造性。其次教師應該分析教材、掌握教材的重點和難點、容易點,做到重難點不放過,容易點不贅述,而且以此作為咱們課堂教育講多少的根據。最終咱們的教師還應該進一步分析咱們的學生。咱們一再著重學生的特性差異和才能懸殊,分析學生實際上就是分析學生的才能和特性,根據其才能和特性來確定咱們講的詳略,只要這樣咱們的教育才真實能做到有的放矢。

    】【打印】 【關閉

     
    ?

    Copyright ? 2005 yc3z.cn. All Rights Reserved. 版權所有:宜昌中學校園網123456789101112131415161718192021222324252627282930

    ?
    WWW.252WW.COM