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    教師如何在英語教學中進行全方位的教育培養
    更新時間:2019-01-07 11:40
      文章作者:peili
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      自美國著名的心思學家韋克思勒(D. wechsler)在1950年提出“非智力要素”后,這一概念對國際范圍內的教育變革發生了活躍的啟示和推動效果。在教育中,學生的知道活動不只需智力活動,并且伴隨著非智力活動。在教育實踐中,筆者發現有不少學生因非智力要素未能得到展開而影響了學習成績的前進。因而,筆者以為,要展開學生的智力,培養學生的才干,除了要發起展開智力要素以外,還要留意展開學生的非智力要素,這關于前進教育質量有著非常重要的意義。
      
      一、非智力要素的內涵
      
      對非智力要素的寓意,心思學家有不同的看法。有的以為非智力要素是指影響學生學習動機和個性質量的心思要素;有的以為非智力要素是除智力以外的全部對學習有影響的心思要素;也有的以為非智力要素是指那些“非知道要素”;還有人以為非智力要素就是“品格要素”。大多數心思學家以為:非智力要素是指人的智力要素之外的那些參加學生學習活動并發生影響的個性心思的要素,如愛好、情感、意志和性格等。非智力要素也能夠稱刁難心思進程有著啟動、導向、堅持與強化效果,又不歸于智力要素的心思要素。所以非智力要素是一個內容非常廣泛、雜亂的概念,包含了除智力要素以外的一切的其他心思要素?!?】
      
      二、非智力要素對英語教育的影響
      
      前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“人的情感如同肥美的土壤,知識的種子就播種在這塊土壤上。種子會萌生幼芽,兒童邊知道邊干得越多,對勞動快樂的激動情感體會得越深,他就想知道得更多,他的求知渴望、鉆研精力、學習勁頭也就越激烈。”【2】可見,非智力要素在英語學習者的學習進程中發揮著非常重要的效果。因為不同學生的英語根底不同,它的效果或許帶來活躍的影響,也或許有消沉的影響.良好的非智力要素對英語學習起著調理和推動的活躍效果,并且能使智力要素在知道活動中得以充沛發揮;而不良的非智力要素對英語學習起著干擾的或阻礙的消沉效果,并且使智力要素在知道活動中無法正常發揮。如兩個學生的智力水平相同,但他們在非智力要素方面存在差異,前者學習目的清晰,有“我要學”的愛好,勤奮、自信心強等;后者學習目的含糊,存有“要我學”的應付心情,懶散、懈怠、自卑等。反映在學習成績上,前者優秀,后者低劣;估測他們未來的作業,前者將較有作為,后者或許一事無成。
      
      三、非智力要素在英語教育中的培養
      
      筆者在多年的英語教育實踐中,更多的體會到非智力要素在英語教育中的突出效果,而這種效果是能夠經過自己有認識的努力去到達的,詳細能夠體現在以下三個方面。
      
      (--)教師要培養學生激烈的學習動機。
      
      外語學習的動機直接推動外語學習者的求知欲。筆者在教育中發現有些學生英語學得很糟,其底子原因是自己沒有激烈的外語學習動機,因而,筆者以為學生對獲得知識自身的認知內驅力(內部學習動機)是講堂學習中最穩定、最主要的動機。激起學生的求知愿望,使學生對英語學科自身發生愛好和需求,是激起與堅持學生內部動機的重要途徑。調查發現,關于青少年來說,最具鼓舞效果的是好的教師(盧家楣,1988)。因而對教師來說,找出辦法鼓舞學生的學習動機是很重要的。優秀的教師能夠經過改動教材出現方法、創設問題情境等辦法前進講堂教育的藝術性,使學生對學習內容發生激烈的求知欲.
      
      1.挖掘教材內涵的教育要素
      
      筆者在上高中課文Life in the future、Making a difference等課文時,引導學生憧憬未來高科技的美好生活,還有霍金高截位癱瘓,但他并沒有在病魔面前屈從反而活躍向上,發憤圖強成為出名的坐在輪椅上的科學家,經過這些詳細的案例有目的地激起學生的學習動機。
      
      2.改動出現方法
      
      教材中的內容因為受到篇幅等要素的限制,在出現方法上相對比較單調。而教師則能夠經過改動其出現方法,激起學生的愛好,喚醒學生的學習需求。以新教材第三冊第四篇課文Astronomy: the science of the stars為例,在這篇課文里要擴大學習一些與天體,星球有關的詞匯.如Mars, Venus, Earth, Mercury, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptune, Pluto等?!?】這些單詞離學生日常生活較遠,不易識記。但只需老師巧妙設計,詞匯教育也能引人入勝。我是這樣處理的:首要編一句話,讓他們記住這些單詞的首字母,如My Very Easy Method. Just Set Up Nine Planets;然后放一段天體星球運動錄像,時間5分鐘左右,學生心情一會兒就被調動起來了。再在黑板上畫一幅天體的圖,讓學生把上面寫有天體名稱的卡片放在相應的方位上.這樣以錄像及圖片導入,教師經過改動出現方法,變籠統為直觀,變枯燥為生動,變單調回憶為情境中運用。學生心情高漲,愛好盎然。
      
      3.創設情境,激起學習愛好
      
      《一般高中英語課程標準》指出:“強調課程從學生的學習愛好、生活經驗和認知水平動身,倡導體會、實踐、參加、協作與溝通的學習方法和任務型的教育途徑”,在情感心情方針中也清晰指出要“堅持學習英語的愿望和愛好,主動參加有助于前進英語才干的活動”?!?】培養并堅持學生愛好,在實踐新的一輪講堂變革中極為重要。教師應該轉變觀念、辦法,推動教育立異,貼近學生實際生活,并前進學生自主學習的愛好。展開多項課外活動、激起學生的學習愛好.英語學習在中國往往是被作為一門重要的高考科目象數學、物理那樣來教和學的,純粹是為了分數而忽略了英語作為工具的這一實質。英語作為外交工具應該經過大量的實踐應用來穩固并進一步前進語言使用才干的水平。那么,除了在講堂上盡或許多地創設活動吸引學生參加以外,咱們更是把講堂延伸到了課外這個更寬廣的舞臺。英語詩歌朗誦、演講比賽、短劇表演、觀看外語電影等歷來是我校組織學生參加的傳統活動,這不只大大豐厚了學生的課外活動內容,更是極大地鼓動和調動了學生學習英語的愛好和激情。皮亞杰從前說過:“一切智力方面作業,都要依賴于愛好”,把愛好要素引進英語教育無疑給其變革帶來勃勃生機,最成功的學習者是那些既有天分,又有極大學習動力的人。關于學生來講,只需他感愛好的東西才會使其發生學習的愿望和動力。而富有藝術的發問,是激起學生學習愛好的有效手段。第斯多惠指出:教育的藝術不在于傳授本領,而在于鼓舞、喚醒、鼓動。發問激起的激烈愛好,使學生的求知欲到達亢奮狀況。我還明晰地記住我在讀初中的時候,英語老師在咱們剛剛學完了“It doesn’t matter----”句型后的第二節課前遲到了幾分鐘,當同學們正在著急等待時,他一手拿書,一手提錄音機,倉促地邊進教室邊向大家顯露抱愧的神情說:“I’m sorry I’m late.”有部分同學愣了愣,立刻爭先恐后的大聲回答:“It doesn’t matter this time. But come earlier next time.”他立刻反響:“Thank you!”全部顯得那么自然……接下來他要放錄音了。因為教室的講臺離插座較遠,他在插錄音機的插頭時,就得去搬講臺。他搬了搬,給人的感覺他搬不動,緊跟著他就發話:“My dear class. This desk is too heavy, I can’t carry it. Could you help me?”立刻有同學接應并跑上來“Let me help you!”在“Thanks a lot”與“That’s OK!”聲中完成了“Could you help me?”與“Let me help you”句型復習內容。有了這樣感同身受的感受,不只使講堂氣氛輕松、活潑,并且大大激起了學生的參加熱情,感受到愉快與振奮的成功體會。而這種成功體會無疑將大大激起學生的學習愛好和內涵潛能,并使之回憶深入,獲益終身。
      
      (二)重視學生的情感,營建寬松、民主、調和的教育空氣
      
      有專家講:情感要素是第二語言學習進程中不可分割的一個組成部分且具有決定性的效果,凡是不成功的外語學習都能夠歸咎于各種各樣的情感障礙?!?】因而,調動、控制那些影響第二語言學習的情感要素,為學習成功創造條件是非常重要的?!兑话愀咧杏⒄Z課程標準(實驗)》(教育部,2003)不只將學生的情感心情確立為課程方針之一,還指出情感心情是影響學生學習和展開的重要要素。因而,教育活動既要有認知展開方針,也要有情感展開方針。一起,要充沛重視和發揮情感要素的活躍效果,實現知情的統一展開,然后實現以情優教,以情促知。首要,學生只需對自己、對英語、對英語學習以及英語文明有活躍的情感,才干堅持英語學習的動力并獲得成績。消沉的情感不只會影響學生英語學習的效果,并且會影響學生的全面展開和長遠展開。高中學生正處于向成年轉化的特殊時期,也是人生觀初步構成的重要時期。因而,在高中英語教育中教師要特別重視學生的情感,對學生平等相待,尊重每個學生,尤其要重視性格內向或學習有困難的學生,活躍鼓舞他們在學習中努力測驗。教師要創設各種協作學習的活動,促進學生互相學習、互相幫助,體會集體榮譽感和成就感,展開協作精力,努力營建寬松、民主、調和的教育空氣。
      
      (三)樹立和諧的師生聯系
      
      教育中留意啟迪學生學習外語動機、培養學習外語愛好的一起,還要留意師生間的情感溝通,巨大的教育家霍姆林斯基說過:“教師最必不可少的、甚至幾乎是最主要的質量就是酷愛兒童。“作為教師,要了解學生、酷愛學生,特別是要尊重他們,師生之間樹立了友愛的聯系,樹立和諧的師生溝通渠道,相互信任,學生對他所教的學科就會采取協作的心情,樂于為他們所喜歡的教師而努力學習。如筆者上的高三某班是全年級根底最差的一個班級,學生學習心情比較低,但筆者還是經常和他們溝通感情,充沛了解他們的要求,諒解他們學外語的難處,關于學習上有困難的學生循循善誘,耐心進行個別指導,一起,還對他們所獲得的點滴前進都及時表揚,使他們對自己充滿信心,學生一時英語學習心情高漲。結果在08年的高考中,這個班英語平均分比平等班級高8分多。
      
      總歸,培養和展開學生的非智力要素的途徑是多方面的,非智力要素在智力開發與人才培養與優化是一個長期漸進進程,它既需求教師在教育活動中有認識的立異實踐,也需求學生主動配合并有清晰的自我認識,更需求校園全方位的重視學生非智力要素的構成。只需咱們精心組織講堂教育,緊緊抓住學生的心,使學生樹立正確的學習動機,一起正確知道和處理好智力要素與非智力要素的聯系,就必定能使學生發生濃厚的學習愛好,獲得良好的教育效果。

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