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    對于歷史課程的教學后如何進行教學反思工作
    更新時間:2019-01-07 11:38
      文章作者:peili
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      教育反思是教師在教育進程中發現、考慮、解決問題的一種做法,是教師對教育行為和教育活動進行批判的、進行剖析與再了解的進程,以使教育向更正確的方向努力。教育考慮貫穿于教育活動的各個環節、各個層面。它既有教育內容的考慮,也有教育辦法辦法的考慮,既有慣例課的考慮,既有教師經過自我感觸而進行的考慮,也有借學生質疑來質疑自己的教育行為的考慮。
      
      所以做好教育考慮大有優點優點。能夠發現不足,查找原因,尋求改進辦法,使教育逐步完善,不斷進步。將教育中的光芒處進行總結提煉,使之成為安穩的理性行為,使教育進程更加的精彩紛呈。經過對學生學習體現的考慮,能夠更好地了解學生,增強教育活動的針對性和互動性。也能夠經過對自身行為剖析,能夠更加理性地認識自我,然后更有效地挑選適合自己的教育辦法和手段,揚長避短,最大極限地體現自身價值。講堂教育是一個動態進程,存在許多無法預知的要素,課后考慮不光能夠獲得許多寶貴經歷,用以輔導教育,而考慮進程自身又能有效地進步教師研討才干。有助于實踐才智的生成。
      
      一、教育理論基礎上
      
      (一)要改動教育理念
      
      新課程布景下,前史教師應該經??紤]自己或別人的教育行為,及時更新教育理念。如,長期以來,前史教育方針總是定位在增進學生的詳細的前史人物、前史事情、前史現象等方面,相對而言,有關史學的常識,如前史解說的多元性、因果關系、變遷和連續則往往忽略。其背后或許有著這樣的假定:十幾歲的學生只要具備足夠的史實常識,跟著年齡增長,天然而然就會了解、運用那些常識;學生年齡尚小,那些史學概念與辦法非他們所能領會,無須過早教授。因此,在前史教育中,除了引導學生把握重要的史實之外,適當傳達一些前史學的概念和辦法也十分必要。并且,前史教育的核心應當是展開學生對于前史問題的考慮才干和學習辦法。
      
      要改動教育理念,前史教師就要了解前史教育研討的動態,加強對前史教育理論的研習。跟著課程變革的啟動,前史教育理論與實踐的研討更加趨于活躍,成果迭出。如,余偉民主編的《前史教展望》、聶幼犁主編的《前史課程與教育論》、趙亞夫主編的“前史新課程研討系列叢書”、白月橋的《前史教育問題評論》等作品都有參考價值。此外,《前史教育》雜志開辟的“中學前史課程變革及教材編寫”以及“關注新課改”等欄目的評論文章對更新教育理念也有幫助。
      
      (二)豐厚本學科專業學問
      
      學科專業常識對于新課程的實施以及展開教育考慮,至關重要。前史教師如何進步專業修養、豐厚專業學問呢?關鍵是多研讀史學名著和史家學術論文。比如,教古代前史,只讀幾本通史類的書是遠遠不夠的,“至少要讀斷代史,并且是內容豐厚,點評較高的斷代史作品。像講魏晉之前,至少就應該細讀《魏晉南北朝史》”。此外,還能夠從現代一些杰出的史學家,如顧頡剛、陳垣、陳寅恪、傅斯年、錢穆、郭沫若等人傳世的學術論文中,精選若干篇研讀。閱讀這些具有較高學術價值的史學名著,不光能夠進步專業素質,了解學科研討前沿,并且從中能夠學到提出問題、剖析史料、推理證明以及論斷點評等研討辦法。
      
      二、教育辦法策略上
      
      (一)事例研討
      
      事例研討就是把教育進程中發作事情用事例的辦法體現出來,并對此進行總結。事例研討的素材首要來自三個方面:一是研討自己的講堂,并從自己大量的教育實踐中積累一定的事例;二是查詢別人的講堂,從中捕捉事例;三是在平時留意收集書面材料中的事例。
      
      除了考慮自己的教育事例之外,研討別人的事例,特別是一些中學優異前史教師的典型事例也很重要。近年,特級教師劉宗華與北京師范大學前史教育法長輩孫恭恂教授協作,一起撰寫了《劉宗華前史教育藝術與研討》(山東教育出版社)一書,前者談自己的教育實踐、經歷和體會,后者則運用教育理論來闡釋其教育實踐的價值,理論與實踐相得益彰。還有更多宣布在報刊上的優異教育事例,應及時研讀,從中受到啟迪。
      
      (二)研討課
      
      研討課作為一種課型,是一個涉及講堂全方位的、較豐厚的活動。特別是同事協作研討,不含有考核或權威輔導成分,自由度較大,經過相互研討、查詢、切磋和批判性對話有助于進步教育水平。研討課,教師具有最佳的研討條件。當然,課后,聽課教師應與授課教師及時進行溝通、剖析,推進教育策略的改進,這在無形中會促進前史教師教育考慮才干的提高。
      
      (三)課后小結與考慮札記
      
      課后小結與考慮札記,就是把教育進程中的一些感觸、考慮、困惑以及針對問題所采取的解決問題的辦法及時記錄下來,以便從頭審視自己的教育行為、總結教育所得經歷,以便有利于以后的教實踐。過去,人們往往注重課前的備課,對于課后的小結與考慮,則較少關注。
      
      (四)對調理學生學習辦法辦法的考慮
      
      教師可適當安排多種辦法的前史研習活動,例如,講堂評論、爭辯;撰寫前史小論文、前史人物小傳、前史體裁的社會查詢報告;收集整理多種類型的前史材料;編演小前史劇等。根據新課標理念,以下幾種辦法切實可行。
      
      1.講堂評論、爭辯,學會協作學習。一般高中前史課程標準(試驗稿)提出了一系列教育活動主張,其中特別強調展開講堂評論和社會查詢,而評論和查詢都需求經過協作學習才干解疑。協作學習的研討標明,協作能有效調集一切參與者的積極性,充分發揮每個人的聰明才智,激發高度的求異思想,然后創造性地解決問題。
      
      如關于戊戌變法的性質,筆者在教育中跳出教材觀念的捆綁,設置新的問題情境“有人以為戊戌變法是一次失敗了的資產階級革新,對此你有何觀念?”新的問題激發了學生新的學習興趣,引發了同學們對戊戌變法性質的火熱評論。又比如對拿破侖的點評問題,教育中先投映出恩格斯和列寧點評拿破侖的兩段話(恩格斯以為拿破侖在德國是革新的代表,是舊的封建社會的炸毀人;而列寧以為拿破侖戰役最終變成了帝國主義戰役),激化學生的認知矛盾,使學生的思想活躍起來,進而引導學生評論恩格斯為什么必定拿破侖而列寧為什么否定拿破侖,正確認識拿破侖戰役的雙重性,把握點評前史人物的根本辦法。
      
      在安排評論的進程中,教師要輔導學生把握根本的評論辦法和技巧,引導學生學會傾聽和表達,學在評論中競賽,在競賽中協作,在協作中解疑,在解疑中與別人一起分享成功的高興;在評論之后,要輔導學生學會考慮,總結得失,提出新的問題,進入深層次的考慮。
      
      教育中簡直每堂課都能夠展開相似的評論,教師應根據教育方針巧設評論主題,力求每次評論都有精彩的內容和獨到的考慮。在展開評論之前,教師還要輔導學生充分使用校內外的學習資源,如圖書館、博物館、互聯網、前史遺址遺跡和文物等,首要采取分工協作的辦法,收集整理相關的材料,擬定評論計劃和發言提綱,做好講堂評論的準備。
      
      2.撰寫前史小論文是新課程理念所倡導的學習辦法,也是前史學習點評的辦法。它包括寫作前史小論文、前史人物小傳、前史體裁的社會查詢報告,制造前史模型、編繪前史圖表和制造前史課件等活動,重點考察學生的前史思想才干、語言文字表達才干、收集和處理信息才干、動手與動腦的歸納才干。
      
      3.編演前史劇。參與前史課本劇的排演能夠將對前史的了解與對前史學習的情味完好地結合起來。經過教師的精心安排輔導,的確能促成展開并提高學生前史思想的預期方針。究竟學生經過自動閱讀了解史料、編寫劇本、把握人物在情境中的扮演,學習相當自動,收獲天然豐厚!其實前史劇的趣味性不只體現在風趣的臺詞,滑稽的動作,更在同學間協作研討劇情展開的可能性上所體會出來的心得。
      
      4.考試。前史考試是學習的一種點評辦法,首要辦法包括書面考試和面試,運用這些考試辦法時,要留意其科學性、有效性和多樣性的一致。新課程改動課程點評過火強調甄別與選拔的功用,發揮點評促進學生展開、教師進步和改進教育實踐的功用。
      
      5.學習檔案。經過樹立前史學習檔案,對學生的前史學習進行全面客觀的點評。高中階段每個學生都應樹立完好的學習檔案。前史學習檔案一般由教師、學生及家長一起建造。檔案內容首要包括:考試成績、前史習作、查詢報告、前史制造、前史學習進程中的各種體現、師生和家長的評語等。樹立前史學習檔案,有利于對學生的前史學習進行長期、安穩的歸納考察和較為全面的點評。
      
      三、教育考慮留意事項
      
      1.考慮時除了考慮一般性的教育問題之外,應留意突出對學生才干培育的考慮。除了根據教師自身的考慮、感觸以及同行的意見展開考慮之外,要留意收集并使用學生的反應、感觸和學生的學習成果來支持自己的觀念。
      
      2.考慮不只要總結本次教育活動的優點和成功之處,也要留意指出本次教育活動激發的值得研討的課程問題、具啟發意義的事情或教育實踐實施進程中的缺陷。并就這些問題就做出自己的考慮,重在經過剖析、找出問題的癥結,提出改進教育的辦法。
      
      3.考慮要突出重點。要留意在現實的基礎上加以總結,不要單純羅列現實和現象。但理論的總結又要留意語言淺顯簡明,并使用本次教育活動的詳細證據來證明,不要長篇大論地引證別人文章,或脫離詳細教育活動做微觀的理論論述。

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